论申请人与发明人之考量，申请人定为学校，以课题完成为要，第一发明人乃课题负责人江芸，此不可更易，亦为此实用新型申请之本意。基于此，师议项目组成员加入音乐学院之师，以成多专业交叉之成果。毕竟，江芸非音乐专业，此举或有助解决逻辑之闭合问题。
“前述乃余于斯课题之技术、非技术诸方面所虑，或可为江芸日后谋篇布局之借鉴。”
“噫，终不忘稚童，即示范之小学四年级女童巧怡。此或为其人生之神助。”
“乞补充彼支撑+多功能柱之设计。”
“小康，此初稿汝曾览否？其中哪些乃汝之笔墨？”
“此稿余尚未览，亦未曾参与撰写。图中内容有更新，余将再与班长相商。”
“善哉，老师。余将速办之。”
师谓小康曰：“尔宜将发明之事，分为三大部以梳理之。”
首为教习之内容，即吾所发之目录及每章之简介也。“此述教习之主旨何在。”
次为教习之形式，或视频，或PPT，或问卷课件，皆可用之。
终为线上培训之微信小程序。“此乃班长等今所详书者也。”
“图及流程之图片，尔宜与班长对接。”
既梳理完毕，师又释实施之细节：“除前述三大部外，尚需述及如何注册学员？如何操作微信小程序？如何完成线上自学？如何打印结业证书？以及后台如何管理监测学员之学习进度等。”
“如此，实施方式便有五大内容矣。”
“请小康将此转告全体课题组成员，谢之。”
“培训内容之简介，吾已发汝，请增此部分，幸甚。”师又叮嘱：“勿模仿模板，只须明言教习之主旨、方法、内容及学习之法，愈直白愈佳，勿抄不解之法律术语。”
“诺。”小康应之。
“吾前与班长议于上周三，故近日内容之更改尚未完善对接，吾将速与彼等再开会议以商定。”
“会议之时，吾将参与。”
“诺。”
“吾将聊天记录直接转汝，因未带老花眼镜。”
“勿模仿模板，只明述教习之主旨、方法、内容及学习之法，愈直白愈佳，勿抄不解之法律术语。”
“若期末考试及准备不冲突，可开腾讯会议议之。”
“诺，吾今日课后与班会毕，便开腾讯会议议之。”
“温馨提示，诸师，今日为开拓杯校赛平台学生申报
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